TAREA DE IMPLANTACIÓN 5 : EVALUACIÓN COMPETENCIA PARA COOPERAR

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO

	EXCELENTE	BIEN	CORRECTO	NECESITA MEJORAR
PARTICIPACIÓN	Participa, propone, ayuda y disfruta haciendo las tareas	Tiene actitud positiva y se involucra en la tarea	Participa limitándose a lo que se le pide	No participa ni muestra interés en el trabajo del grupo.
RESPETO A LOS COMPAÑEROS	Integra las decisiones de los demás a la suya propia y se esfuerza por consensuar las decisiones	Escucha y es comprensible y conciliador	No se impone a los demás pero le cuesta ceder en la toma de decisiones	No valora el trabajo de los compañeros ni cumple con sus responsabilidades
AYUDA A LOS DEMÁS	Se esfuerza en ayudar sisteáticamente adelantándose a las necesidades de los compañeros	Presta ayuda con actitud positiva	Ayuda solamente si le solicitan que lo haga	No se esfuerza por ayudar a los compañeros
SE DEJA AYUDAR	Se presta a recibir ayuda con una actitud positiva y de igual a igual sin importar las veces que tenga que ser ayudado/a.	Recibe la ayuda de los compañeros y no duda en solicitarla cuando la necesita	Se deja ayudar pero no solicita ayuda ante una dificultad	No acepta la ayuda de los otros

TAREA DE IMPLANTACIÓN 4: SECUENCIAS DIDÁCTICAS

"ESTADÍSTICA DE ENVASES"

He denominado a la secuencia “Estadística de envases” ya que persigue, a través del trabajo y manipulación de envases, presentar conceptos estadísticos como el de variable, recuento de datos, frecuencia absoluta, etc.

Área/Asignatura: Matemáticas

Grupo-clase: 5º de Educación Primaria

Contenidos: Valores de una variable, Criterios de clasificación, Frecuencia absoluta y número total de datos.

Sesión 1

Proceso

Tarea, Estrategia, Técnica

Activación de conocimientos previos

FOLIO GIRATORIO Se entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se van a trabajar durante la sesión. – El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere. – Los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden algunas ideas que no estén recogidas. – Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase.

Sesión 2

Proceso

Tarea, Estrategia, Técnica

Orientación hacia la tarea Activación de conocimientos previos Motivación

UNO PARA TODOS Se pide a los alumnos que pongan encima de la mesa los envases de alimentos que hayan traído para desayunar. La actividad consiste en Describir cómo son (forma, color, capacidad, contenido…) y luego reflexionar sobre las siguientes cuestiones: ¿Qué envases sueles ver en tu casa habitualmente? ¿Son todos iguales? ¿Todos contienen alimentos? ¿Qué otros productos puedes encontrar envasados? Los grupos trabajan consensuando la respuesta y asegurándose de que todos la comprendan y compartan. Para ello ponemos la siguiente norma: “No se pasa al siguiente cuestión hasta que todos hayamos comprendido cómo realizar el anterior”. – Una vez finalizado el tiempo, el docente pide el cuaderno a un alumno al azar como representante del trabajo de su equipo, lo corrige y le pide que explique el proceso seguido en cada ejercicio.

Sesión 3

Proceso	Tarea, Estrategia, Técnica
Activación de conocimientos previos Motivación	CCC (CONSTRUCCIÓN COOPERATIVA DE CONSENSOS) Traed de casa envases distintos (vacíos, limpios y secos). Colocad en el centro del grupo los envases que han traído los miembros del equipo y analizarlos. Cada uno anota las características principales del envase a su juicio. Después se contrastan con las de los compañeros y compañeras y se deciden cuáles escoger entre todos. Luego se coge un trozo de papel y se prepara una etiqueta con el nombre de cada envase (caja,botella…).Añadid a la etiqueta el nombre del material con el que crees que está fabricado cada uno y pégala en su envase. Escribid una lista con algunas de las características que nos permiten diferenciar unos envases de otros y agregad una a cada etiqueta.
Presentación de contenidos	PREPARAR LA TAREA Forma grupos con los envases según una de las características que hayas observado en ellos. Agrupa aquellos que sean similares (los de igual forma, color, capacidad, contenido…). Ordenar y disponer en grupos los envases según un criterio o característica se denomina clasificar. El equipo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que todos sus miembros comprenden lo que hay que hacer. Para ello un alumno empieza explicando la primera parte del trabajo o el primer ejercicio. – A continuación, el resto del grupo verifica la precisión de la explicación y hace las correcciones pertinentes. – Cuando alcancen un acuerdo sobre la forma de realizar esa parte de la tarea o ejercicio, se aseguran de que todos los miembros del equipo la hayan comprendido.

Sesión 4

Proceso	Tarea, Estrategia, Técnica
Procesamiento de la nueva información Transferencia	EQUIPOS PENSANTES Partimos de los siguientes conceptos: Ordenar y disponer en grupos los envases según un criterio o característica se denomina clasificar. A esas características las llamamos variables. La tarea consiste en: Agrupa los envases según la variable “color”. Escribe el color de los grupos en la tabla. Elige otras variables para agrupar los envases, clasifícalos y anota la cualidad que tienen en común los envases de cada grupo. Los equipos se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea. – Cuando todos lo hayan entendido, se ponen a trabajar de forma individual. – Si el equipo no consigue aclararse con el trabajo, pide ayuda al docente o a otros compañeros.
Transferencia Procesamiento de la nueva información	LÁPICES AL CENTRO Deben resolver la tarea mediante esta técnica en la que se propone un ejercicio o problema a los alumnos. – Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede hablar pero no escribir y ellos tratan de consensuar la forma en la que se debe realizar el ejercicio. El moderador se asegura de que todos participan en la puesta en común y comprenden la forma de solucionarlo. – Cada alumno coge su lápiz y responde al ejercicio o problema por escrito. En este momento, no se puede hablar, solo escribi La tarea consiste en: Elige la variable “material del que está hecho el envase”: plástico, lata, papel y cartón, tetra brik, vidrio… y haz grupos separando los envases de cada clase. Ahora, utilizando regletas, fichas redondas, chapas, lápices o ceras… construye grupos de tantas fichas, o de otro objeto que estés empleando, como envases tenga cada grupo. Coloca delante de cada grupo una ficha por cada unidad de envase. Comprueba que el número de fichas coincide con el número de envases del grupo que representa. Vamos a contar los envases dibujando palotes en lugar de utilizar fichas. Dibuja en la columna de recuento tantos palotes como unidades tenga cada grupo: A contar los elementos que hay en cada grupo se le llama recuento de datos. Al terminar de contar, habrás trazado en cada casilla tantas rayas como envases de cada tipo había. Sólo falta hacer el recuento de rayas. El recuento de rayas se puede realizar de manera más rápida y sencilla agrupándolas de cinco en cinco.

Sesión 5

Proceso	Tarea, Estrategia, Técnica
Procesamiento de la nueva información.	UNO, DOS, CUATRO Realiza nuevamente el recuento de los envases que había en cada grupo usando la misma técnica de recuento de datos. Suma los palotes y anota el número total de envases de cada grupo y luego reflexiona: ¿Cuántos envases de vidrio hay? ¿Cuántos son de plástico? ¿Cuál es el tipo de envase que abunda más en tu equipo? ¿Coincide con el de otros equipos? ¿Cuál es el tipo de envase que aparece menos veces? Al número de veces que aparece cada valor de la variable se le llama frecuencia absoluta. Para desarrollar esta técnica cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta. – Ponen en común sus ideas con su pareja dentro del equipo, tratando de formular una única respuesta. – Las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, buscando la respuesta más adecuada. – Por último, el docente elige a algunos alumnos para que expliquen la respuesta de su equipo.
Procesamiento de la nueva información	SÉ MI PROFE El alumnado trabaja de forma individual. Para resolver las siguientes cuestiones.Cuando necesitan ayuda le dicen a un compañero “sé mi profe”. Observa en la actividad anterior que el resultado de sumar los números que indican la frecuencia absoluta de todas las categorías. ¿Cuál es el resultado? ¿Qué significa ese número? Si han formado equipos para hacer las actividades ¿Todos los equipos obtienen el mismo resultado? ¿Por qué? ¿Qué tendrías que hacer para obtener el número total de envases que ha traído toda la clase, sin necesidad de hacer de nuevo el recuento? La suma de las frecuencias absolutas da como resultado el número total de datos recogidos. A este número se le representa con N.

Sesión 6

Proceso	Tarea, Estrategia, Técnica
Metacognición	CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES Los alumnos tienen que escribir de manera individual un “resumen-de-un-minuto” en el que describan (a) la cosa más importante que hayan aprendido y (b) una duda que les haya surgido. Los estudiantes contrastan sus propuestas con sus compañeros de equipo.
Recapitulación	MAPA CONCEPTUAL MUDO El docente presenta a los alumnos un mapa conceptual mudo en el que se deben relacionar todos los conceptos trabajados. Los alumnos se reúnen en pequeños grupos. Los grupos discuten sobre la forma de completar el mapa conceptual. Una vez que todos tienen claro cómo hacerlo, los alumnos completan el mapa de forma individual. Cuando todos han terminado, los alumnos ponen en común sus respuestas y hacen las correcciones pertinentes.

TAREA DE IMPLANTACIÓN 3: TAREAS COOPERATIVAS

CONCURSO DE VERBOS

La tarea que propongo consiste en que el grupo actúe como un equipo, en un concurso que consiste en conocer y demostrar que se conocen las formas y tiempos verbales.

El profesor irá preguntando a cada grupo por distintas conjugaciones de los verbos y sumará o restará puntos al grupo según acierten o no la respuesta.

Los alumnos y alumnas deberán aprender como se conjugan los verbos. Para ello comenzarán con el estudio individual y luego pasarán a compartir y repasar entre todos. Lo interesante es que a la hora de participar en el concurso todos actúan como equipo, es decir, el profesor pregunta al azar a cualquiera de los integrantes y el fallo o acierto se suma al grupo entero. De este modo, todos los miembros del grupo se necesitan para lograr el éxito, lo que motivará la cooperación y el apoyo entre ellos. Aquél que tenga más problemas para aprender a conjugar recibirá la ayuda de los que tengan más facilidad, puesto que se necesitan.

Se plantea por tanto, una actividad cuyo patrón de cooperación sería el “Trabajo individual + Trabajo grupal”

Triada cooperativa:

Se consigue con esta actividad cumplir con cada uno de los elementos de la triada cooperativa:

• Interdependencia positiva: los integrantes de cada grupo se necesitan los unos a los otros para lograr el éxito en la tarea, para ganar el concurso. Tener un objetivo común y compartido asegura la interrelación entre ellos y el apoyo a quienes tengan más dificultades.
• Participación equitativa: todos pueden llevar a cabo la actividad. No parten todos del mismo nivel pero todos están capacitados para desempeñar la tarea. Es cierto que habrá quien necesite ayuda y quien esté en condiciones de ayudar y gracias a la cooperación se conseguirá cumplir con este requisito de la triada.
• Responsabilidad individual: es fácil comprobar y evaluar el trabajo de manera individual. Las preguntas del concurso serán individuales así que es directa la comprobación de si se están alcanzando los objetivos propuestos o no por parte de cada uno de los miembros del grupo. Se tendrá en cuenta el punto de partida de cada uno, y su actitud individual y respecto a los compañeros.

TAREA DE IMPLANTACIÓN 2: ORGANIZA EL CONTEXTO DE COLABORACIÓN

En esta segunda tarea se van a elegir una serie de normas, de reglas de juego, que ayudarán a que el trabajo colaborativo sea eficaz. Además de las normas, se establecen una serie de roles que los alumnos adoptarán y de los cuales se responsabilizarán.

NORMAS

Las normas elegidas son:

1. Respetamos a todos y a todas
2. Ayudamos y pedimos ayuda
3. Asumimos nuestro rol
4. Hablamos tan alto como para hacernos entender y tan bajo como para no molestar
5. Somos responsables del materiales

ROLES

Existirán 4 roles distintos en cada grupo con funciones específicas.

• PORTAVOZ: Es el nexo entre el grupo y el exterior. Es el encargado de comunicarse con el profesor y con el resto de grupos hablando en nombre de todo su equipo.

• JEFE DE MANTENIMIENTO: Es el encargado de los materiales que el equipo utiliza. Se debe responsabilizar del buen uso, del orden y del cuidado de este.

• ESCRIBANO: Es el encargado de redactar todos los trabajos del grupo, de anotar las ideas y propuestas de los demás. Es de su responsabilidad la presentación de las actividades y trabajos que se entreguen al profesor.

• ORGANIZADOR: Su función es la de conseguir que el trabajo se realice en armonía y a tiempo. Modera los turnos de palabra, organiza las tareas que cada uno debe realizar, controla los tiempos, etc.

Tarea 1: Agrupa al alumnado

Vamos con la primera tarea de implantación del curso de trabajo cooperativo. Consiste en agrupar al alumnado de un grupo-clase.

El grupo con el que se va a trabajar es un quinto de Primaria en el que hay 23 alumnos.

Fase 1: Diseño del agrupamiento

El primer factor a tener en cuenta en el diseño de los agrupamientos que se ha llevado a cabo es la heterogeneidad. Serán grupos heterogéneos principalmente teniendo en cuenta los criterios de etnia, perfil de inteligencia, rendimiento académico, nivel de integración, actitud hacia la cooperación, y destrezas cooperativas.

¿De cuántos alumnos será cada grupo y cuántos grupos habrá? Se han hecho 5 grupos de cuatro alumnos y uno de tres. Es la forma de conseguir el mayor número de grupos de cuatro, que parece el número de alumnos por grupo más propicio.

¿Y cuánto tiempo van a estar así? Se mantendrán los grupos durante seis semanas, con el objetivo de que se produzcan un gran numero de interacciones distintas entre el alumnado a lo largo del curso.

Fase 2: Distribución del alumnado

Teniendo presente la heterogeneidad que se persigue conseguir, se escogerán los 6 alumnos/as que a nuestro criterio tengan más capacidad de prestar ayuda a sus compañeros, tanto por su inteligencia y rendimiento académico como por su actitud para cooperar. Cada uno se coloca en uno de los equipos. A continuación se hace lo mismo seleccionando a los 6 alumnos/as con más necesidad de ayuda. Los otros 11 alumnos y alumnas se distribuyen en los huecos que han quedado.

Fase 3: Disposición en el aula

Atendiendo a las premisas de Proximidad (para que los miembros del equipo estén cerca y puedan trabajar juntos) Movilidad (que la disposición de las mesas no interfiera en el normal desarrollo de las clases) y de Visibilidad (que todos tengan disponible la pizarra y las zonas usadas por el profesor para las explicaciones) se ha elegido la siguiente distribución de los equipos en el aula:

Presentación

Hola soy Rubén. Estoy comenzando el MOOC de Aprendizaje Cooperativo de Educalab y ha sido eso lo que me ha decidido a crear este blog, a modo de compañero en este viaje que comienzo como docente que aprende.

Digo docente aunque aún no estoy ejerciendo, pero pienso en la enseñanza como una actitud, no solo como una profesión.

Espero mucho de este curso que comienzo ya que veo el aprendizaje cooperativo como una herramienta muy útil para el profesor y muy valiosa para el alumnado, así que creo que cuando finalice este aprendizaje habré adquirido un recurso muy importante para mi futuro como "enseñante".